IMPLEMENTACIÓN DEL PARFOR Y DEL PARFOR EQUIDAD EN LA UFMA: CONTRIBUCIONES Y LÍMITES PARA LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov17n5-129Palabras clave:
Políticas Públicas, Derecho a la Educación, Formación Docente, Educación Básica, Gestión de la Equidad EducativaResumen
La formación de profesores de la educación básica en Brasil presenta históricamente profundas desigualdades regionales, sociales e institucionales, especialmente en estados marcados por vulnerabilidades educativas, como Maranhão. En este contexto, las políticas públicas orientadas a la democratización del acceso a la educación superior se vuelven estratégicas para la valorización docente y la mejora de la calidad de la educación básica. El Programa Nacional de Formación de Profesores de la Educación Básica (PARFOR) y, más recientemente, el PARFOR Equidad, fueron creados con el objetivo de ampliar el acceso de profesores en ejercicio a la formación superior, priorizando regiones del interior y grupos históricamente marginados. Este estudio tuvo como objetivo analizar los procesos de implementación de estos programas en la Universidad Federal de Maranhão (UFMA), destacando sus contribuciones y límites para la democratización de la formación docente. La investigación adoptó un enfoque cualitativo, de carácter descriptivo y exploratorio, fundamentado en análisis documental y revisión bibliográfica. Se examinaron informes institucionales, legislaciones, convocatorias y documentos oficiales de la CAPES y de la UFMA. Los resultados indican que los programas contribuyeron a ampliar el acceso a las licenciaturas, fortalecer la interiorización de la educación superior, valorizar la diversidad cultural y reducir las desigualdades educativas. A pesar de los desafíos administrativos, financieros y pedagógicos, el PARFOR y el PARFOR Equidad evidencian potencial para consolidar políticas de equidad y fortalecimiento de la formación docente en Maranhão.
Descargas
Referencias
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Senado Federal, 1988.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996.
BRASIL. Plano Nacional de Educação 2001–2010. Brasília, DF: MEC, 2001.
BRASIL. Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE). Brasília, DF: MEC, 2007.
BRASIL. Decreto nº 6.755, de 29 de janeiro de 2009. Institui a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 30 jan. 2009a.
BRASIL. Portaria Normativa MEC/CAPES nº 40, de 12 de dezembro de 2009. Dispõe sobre a execução do PARFOR. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 2009b.
BRITO, M. C. Formação de professores no Maranhão: limites e desafios. São Luís: EDUFMA, 2017.
CAPES. Documento Orientador do PARFOR. Brasília, DF: CAPES, 2009.
CAPES. Relatório de Gestão 2009–2016. Brasília, DF: CAPES, 2017.
CAPES. Documento de Referência do PARFOR Equidade. Brasília, DF: CAPES, 2022.
DOURADO, L. F. Políticas de formação de professores no Brasil: tendências e desafios. Educação & Sociedade, Campinas, v. 41, e023005, 2020.
FNE – Fórum Nacional de Educação. Anais do Seminário Nacional sobre o PARFOR Equidade. Brasília, DF: MEC/FNE, 2024.
GATTI, B. A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, Campinas, v. 32, n. 115, p. 1355-1379, 2011.
GATTI, B. A.; BARRETO, E. S. de S. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília, DF: UNESCO, 2015.
INEP. Censo Escolar da Educação Básica 2009. Brasília, DF: INEP, 2009.
INEP. Censo Escolar da Educação Básica 2010. Brasília, DF: INEP, 2010.
LIBÂNEO, J. C. Didática e trabalho docente: a formação do professor como profissional prático-reflexivo. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 18, n. 52, p. 21-39, 2013.
MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 14. ed. São Paulo: Hucitec, 2014.
SILVA, J. F. Políticas públicas e formação docente no Maranhão. Educação em Debate, Fortaleza, v. 42, p. 95-118, 2020.
SILVA, M. R.; ARAÚJO, R. S. O PARFOR como política de formação docente: limites e perspectivas. Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 13, n. 25, p. 145-160, 2019.
SOUZA, L. A.; AMARAL, D. P. O PARFOR e a valorização do magistério: uma análise crítica. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, Belo Horizonte, v. 38, n. 1, p. 89-108, 2022.
TANURI, Leonor Maria. História da formação de professores. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 14, p. 61-88, maio/ago. 2000.
UFMA. Relatório de Interiorização e Formação Docente. São Luís: UFMA/PROEN, 2020.
UFMA. Relatório de Gestão do PARFOR. São Luís: UFMA/PROEN, 2023.
UFMA. Relatório Institucional do PARFOR Equidade. São Luís: UFMA/PROEN, 2024.
