PROFESIÓN DOCENTE Y TRANSFORMACIÓN ESCOLAR: REFLEXIONES A PARTIR DE ANTÓNIO NÓVOA
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov17n4-086Palabras clave:
Autonomía Docente, Desarrollo Profesional, Práctica PedagógicaResumen
La formación docente se configura como un proceso continuo y reflexivo, articulado con las transformaciones sociales y educativas, siendo fundamental para la construcción de la identidad profesional y la cualificación de las prácticas pedagógicas. En este contexto, las contribuciones de António Nóvoa resaltan la centralidad de la experiencia, la reflexión crítica y la valorización de la profesión docente. Este estudio tuvo como objetivo reflexionar sobre la profesión docente y las transformaciones en el contexto escolar, con énfasis en la formación, la identidad y el desarrollo profesional. Se trata de una revisión bibliográfica integradora, con un enfoque cualitativo, realizada en marzo de 2026, siguiendo los pasos de Whittemore y Knafl. La búsqueda se realizó en bases de datos como SciELO, ScienceDirect, SpringerLink y Taylor & Francis, utilizando descriptores del campo de la educación. Se incluyeron estudios publicados entre 2016 y 2026, totalizando 21 artículos en la muestra final. Los resultados muestran que la formación docente debe superar los modelos tecnocráticos, entendiéndose como un proceso continuo, reflexivo y contextualizado. La jornada escolar se destaca como un espacio privilegiado para el aprendizaje profesional. La valoración del profesorado, junto con el reconocimiento social y la autonomía, es esencial para la calidad educativa. Las transformaciones en el contexto pospandémico han intensificado el uso de la tecnología, exigiendo una postura crítica por parte del profesorado. La identidad docente se revela como dinámica, multifactorial y directamente relacionada con el desarrollo profesional. Se concluye que la formación, la valoración y la identidad docente son dimensiones inseparables para comprender las transformaciones educativas contemporáneas. Se destaca la necesidad de políticas que promuevan la formación continua, el liderazgo docente y el uso crítico de la tecnología, contribuyendo así a una educación más reflexiva, contextualizada y socialmente comprometida.
Descargas
Referencias
ANGELLO, J. S. da; BATISTA, E. M.; CARVALHO, D. F. O cotidiano escolar como aspecto importante na educação continuada: um contributo para o fazer docente. Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática, v. 17, n. 1, p. 69–77, 2024. DOI: https://doi.org/10.17921/2176-5634.2024v17n1p69-77. Disponível em: https://jieem.pgsscogna.com.br/jieem/article/view/12809. Acesso em: 23 mar. 2026.
BANEGAS, D. L. Quatro esferas da formação da identidade profissional dos alunos-professores através do aprendizado sobre o desenvolvimento curricular. Journal of Education for Teaching, v. 49, n. 3, p. 370–383, 2023. DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2022.2105644. Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02607476.2022.2105644. Acesso em: 23 mar. 2026.
CAMPOS, V. T. B.; GASPAR, M. de L. R.; MORAIS, S. J. de O. Imagens e identidades da docência: ser, tornar-se e fazer-se professor, professora. Ensino em Re-Vista, v. 27, n. 1, p. 93–?, jan./abr. 2020. DOI: https://doi.org/10.14393/er-v27n1a2020-4. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1983-17302020000100093. Acesso em: 23 mar. 2026.
EL-SOUSSI, A. Teacher identity continuum: a framework for teacher identity shifts online. International Journal of Educational Research Open, v. 8, p. 100411, 2025. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2024.100411. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2666374024000931. Acesso em: 23 mar. 2026.
FERREIRA, A. G.; MOTA, L.; VILHENA, C. Leituras do pensamento educacional de António Nóvoa: análise comparada de revistas científicas de educação e ensino em Portugal (1987–2017). Revista Portuguesa de Pedagogia, n. 52-1, p. 1–?, 2018. DOI: https://doi.org/10.14195/1647-8614_52-1_1. Disponível em: https://impactum-journals.uc.pt/rppedagogia/article/view/1647-8614_52-1_1. Acesso em: 23 mar. 2026.
FREITAS, W. F. The school and the appreciation of the teaching identity. Atena Editora, 2023. DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.929362330085. Disponível em: https://atenaeditora.com.br/catalogo/artigo-revista/a-escola-como-espaco-da-pratica-educativa-para-a-construcao-da-cidadania-democratica. Acesso em: 23 mar. 2026.
HERRERA-ESPINOZA, K. et al. Identidade profissional dos professores: um estudo multifatorial em instituições de educação básica na região metropolitana de Lima. Frontiers in Education, v. 9, 2024. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1456759. Disponível em: https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2024.1456759/full. Acesso em: 23 mar. 2026.
HOGG, L. M.; ELVIRA, Q.; SPIERS YATES, A. Identity development of career-change secondary teachers: a systematic review of theoretical lenses, emerging identities, and implications for supporting transition into teaching. Education Sciences, v. 14, n. 8, p. 857, 2024. DOI: https://doi.org/10.3390/educsci14080857. Disponível em: https://www.mdpi.com/2227-7102/14/8/857. Acesso em: 23 mar. 2026.
LAWRENT, G. Education sector development and teacher identity construction: a reflective experience. Frontiers in Education, v. 9, 2024. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1407416. Disponível em: https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2024.1407416/full. Acesso em: 23 mar. 2026.
LOMBA, M. L. de R.; SCHUCHTER, L. H. Teaching profession and teacher training for basic education: reflections and theoretical frameworks. Educação em Revista, v. 39, 2023. DOI: https://doi.org/10.1590/0102-469841068t. Disponível em: https://www.scielo.br/j/edur/a/KbTZcBtWfmrfbP7GvFHkFjq/?lang=en. Acesso em: 23 mar. 2026.
LOMBA, M. L. R.; FARIA FILHO, L. M. Os professores e sua formação profissional: entrevista com António Nóvoa. Educação & Realidade, v. 38, 2022. DOI: https://doi.org/10.1590/1984-0411.88222. Disponível em: https://www.scielo.br/j/er/a/gNwmBJ8p9vgw5z9Zmrxm6Tq/?format=html&lang=pt. Acesso em: 23 mar. 2026.
MEYER, D.; DOLL, J.; KAISER, G. Professional identity of pre-service teachers: actual and designated identity profiles and their relationship to teacher education programs. Frontiers in Education, v. 8, 2023. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1134848. Disponível em: https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2023.1134848/full. Acesso em: 23 mar. 2026.
NÓVOA, A. Educating in common for a common humanity. PROSPECTS, v. 55, p. 287–297, 2025. DOI: https://doi.org/10.1007/s11125-025-09724-0. Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-025-09724-0. Acesso em: 23 mar. 2026.
NÓVOA, A. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisa, v. 47, n. 166, p. 1106–1125, out./dez. 2017. DOI: https://doi.org/10.1590/198053144843. Disponível em: https://www.scielo.br/j/cp/a/WYkPDBFzMzrvnbsbYjmvCbd/?lang=pt. Acesso em: 23 mar. 2026.
NÓVOA, A. Renewing the social contract for education: a personal point of view on the UNESCO report. PROSPECTS, v. 54, p. 277–284, 2024. DOI: https://doi.org/10.1007/s11125-023-09659-4. Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-023-09659-4. Acesso em: 23 mar. 2026.
NÓVOA, A.; ALVIM, Y. C. Nothing is new, but everything has changed: a viewpoint on the future school. PROSPECTS, v. 49, p. 35–41, 2020. DOI: https://doi.org/10.1007/s11125-020-09487-w. Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-020-09487-w. Acesso em: 23 mar. 2026.
NÓVOA, A.; ALVIM, Y. C. Os professores depois da pandemia. Educação & Sociedade, v. 42, 2021. DOI: https://doi.org/10.1590/ES.249236. Disponível em: https://doi.org/10.1590/ES.249236. Acesso em: 23 mar. 2026.
ORFALI, C. H. et al. Como os professores do ensino superior veem sua identidade profissional. Frontiers in Education, v. 9, 2024. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1429847. Disponível em: https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2024.1429847/full. Acesso em: 23 mar. 2026.
ORFALI, C. H. et al. How higher education teachers see their professional identity. Frontiers in Education, v. 9, 2024. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1429847. Disponível em: https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2024.1429847/full. Acesso em: 23 mar. 2026.
PI, Y. et al. The relationship between professional identity and professional development among special education teachers: a moderated mediation model. BMC Psychology, v. 12, art. 570, 2024. DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-024-02075-z. Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1186/s40359-024-02075-z. Acesso em: 23 mar. 2026.
SILVA, M. R.; SAADI, B. E.; DUTRA, G.; MACHADO, J. B. Uma reflexão sobre os métodos de ensino e os desafios enfrentados pelas instituições educativas na formação docente. RELACult – Revista Latino-Americana de Estudos em Cultura e Sociedade, v. 11, 2025. DOI: https://doi.org/10.23899/pzcw5542. Disponível em: https://periodicos.claec.org/index.php/relacult/article/view/2634. Acesso em: 23 mar. 2026.
