THE INFLUENCE OF EDUCATIONAL LEADERS ON THE CONTINUING EDUCATION OF TEACHERS: TRAINING PATHS IN LIGHT OF DEMOCRATIC MANAGEMENT AND THE CHALLENGES OF LITERACY
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov17n2-139Keywords:
Literacy, Educational Leadership, Democratic Management, Teacher EducationAbstract
The article analyzes how educational leadership influences the continuing professional development of teachers working in early literacy classrooms, linking principles of democratic management with evidence from two international references: PIRLS (2021) and the GEM/UNESCO Report (2024/25). This is a qualitative study of a bibliographic and documentary nature, developed through exploratory reading and critical interpretation, triangulating data, documents, and theoretical contributions that problematize literacy beyond the technical mastery of the code, understanding it as a social, historical, and situated practice. Drawing on Paro (2006), democratic leadership is understood as an educational action that requires genuine participation, listening, and shared responsibility; in dialogue with Gatti (2010), continuing education is conceived as a collaborative process sustained institutionally. The findings discussed point to a reading learning crisis, marked by inequalities and low proficiency, and indicate the limitations of training policies that are insufficiently specific and poorly connected to the concrete needs of teaching work. As directions, the text highlights the need for shared leadership, the formative use of assessments, strengthening school–family–community ties, and systematic investment in the training of leaders and teachers for reading instruction, guided by equity and evidence.
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