LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA COMO EVIDENCIA DE APROXIMACIONES ENTRE LA FORMACIÓN CONTINUA DE DOCENTES Y LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov16n5-140Palabras clave:
Transposición Didáctica, Formación de Profesores, Teoría y Práctica, ReflexiónResumen
La transposición didáctica constituye un proceso fundamental en el campo de la didáctica y la práctica docente, ya que permite la mediación entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar. El objetivo de este artículo es analizar cómo la transposición didáctica puede entenderse como un indicativo de las aproximaciones entre la formación continua de los docentes y la práctica pedagógica en la educación básica. A partir de un enfoque cualitativo y una base teórica en autores como Chevallard (2005), Tardif (2014) y Gauthier et al. (2013), se discute la importancia de la formación continua en la reelaboración de los conocimientos docentes y en la transformación efectiva del conocimiento académico en contenidos pedagógicos accesibles para los estudiantes. Se argumenta que el éxito de la transposición didáctica está directamente vinculado a la calidad de la formación del profesor, especialmente en lo que se refiere a su capacidad para reflexionar críticamente sobre los contenidos que enseña, sobre el contexto de sus alumnos y sobre los objetivos educativos más amplios. Así, el proceso de transposición, lejos de ser meramente técnico, se revela como una práctica de naturaleza reflexiva y situada, poniendo de manifiesto el papel estratégico de la formación continua en la articulación entre teoría y práctica en el contexto de la educación básica.
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